Documento conjunto previo al ensayo crítico

 En esta publicación os muestro el documento conjunto previo al ensayo crítico que elaboré junto con mis compañeras del grupo NORTESUR. 

Principales cuestiones a abordar, comparar, desarrollar en el ensayo crítico.

Las principales cuestiones que se abordarán en el ensayo crítico serán las características de las prácticas evaluativas llevadas a cabo en la Educación Superior, las cuales serán comparadas con los enfoques de evaluación emergentes, permitiéndonos así reflexionar de manera crítica sobre la calidad de las evaluaciones centradas en la comunidad estudiantil, así como también sobre la formación docente y el papel que ejercen en los procesos evaluativos. Todo ello con el objetivo de sugerir prácticas evaluativas holísticas y formativas que potencian la calidad de los procesos de evaluación.

Concretamente, se expondrán los propósitos para la evaluación, siguiendo a Ibarra-Sáiz y Rodríguez-Gómez (2019), los retos de la evaluación existentes en la actualidad, compartiendo un análisis de los modelos evaluativos imperantes y su implementación en la realidad docente, presentando diferentes estudios como la investigación colaborativa “Self Study” de Villarga et al. (2022), con el objetivo de mostrar una crítica a la incongruencia existente entre las teorías de evaluación centradas en el alumnado y las prácticas evaluativas realizadas.

Seguidamente, se esclarecerán las carencias presentes en las formas de evaluación actuales (Ibarra-Sáiz et al., 2023; Panadero et al., 2018), en comparación con las teorías evaluativas emergentes, como es la evaluación mediante analítica visual del aprendizaje, junto con la herramienta Competence Based Learning Environment (Álvarez et al., 2020; Rodríguez-Gómez e Ibarra-Sáiz, 2014), mostrando un desarrollo de los factores que propician la brecha existente entre la teoría y la práctica en la evaluación del aprendizaje.

Para concluir, se expondrán los desafíos y ventajas que presenta la implementación de enfoques evaluativos más holísticos y formativos, para la comunidad educativa, con énfasis en el alumnado (Boud, 2020; Panadero et al., 2018).

Las referencias bibliográficas que hemos utilizado son las siguientes:

Álvarez-Arana, A., Villamañe-Gironés, M., y Larrañaga-Olagaray, M. (2020). Mejora de los procesos de evaluación mediante analítica visual del aprendizaje. Education in the Knowledge Society, 21. https://doi.org/10.14201/eks.22914

Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento. (2018). Informe sobre el desarrollo Mundial. Aprender para hacer realidad la promesa de la educación. Grupo Banco Mundial.https://www.bancomundial.org/es/events/2018/11/06/aprender-para-hacer-realidad-la-promesa-de-la-educacion 

Boud, D. (2020). Challenges in reforming higher education assessment: a perspective from afar. RELIEVE, 26(1), 1-14. http://doi.org/10.7203/relieve.26.1.17088 

Cerón Urzua, C., Cossio-Bolaños, M., Pezoa-Fuentes, P., y Gómez-Campos, R. (2020). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar desempeño docente asociado a las prácticas evaluativas formativas. Revista Complutense de Educación, 31(4), 463-472.

Ibarra-Sáiz, M. S., Lukas-Mujika, J. F., Ponce-González, N., y Rodríguez-Gómez, G. (2023). Percepción del profesorado universitario sobre la calidad de las tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje. RELIEVE, 29(1), 1-21.http://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27404

Ibarra-Sáiz, M.S., Rodríguez-Gómez, G., Lukas-Mujika, J.F., y Santos-Berrondo, A. (2023). Medios e instrumentos para evaluar los resultados de aprendizaje en másteres universitarios. Análisis de la percepción del profesorado sobre su práctica evaluativa. Educación XX1, 26(1), 21-45. https://doi.org/10.5944/educxx1.33443

Ibarra-Saiz, M.S., y Rodríguez-Gómez, G. (2014). Modalidades participativas de evaluación: Un análisis de la percepción del profesorado y de los estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 32(2), 339-361. http://dx.doi.org/10.6018/rie.32.2.172941

Ibarra-Sáiz, M.S., y Rodríguez-Gómez, G. (2019). Una evaluación como aprendizaje. En J. Paricio Royo, A. Fernández e I. Fernández (Eds.), Cartografía de la buena docencia universitaria. Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación (pp. 175 – 196). Narcea. 

Lukas Mujika, J. F., Santiago Etxeberria, C., Lizasoain Hernández, L., y Etxeberria Murgiondo, J. (2017). Percepciones del alumnado universitario sobre la evaluación. Bordón: revista de pedagogía, 69(1), 103-122. 

Panadero, E., Fraile, J., Fernández Ruiz, J., Castilla-Estévez, D. & Ruiz, M. A. (2018). Spanish university assessment practices: examination tradition with diversity by faculty. Journal of Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(3), 379-397. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1512553 

Rodríguez-Gómez, G. & Ibarra-Sáiz, M. S. (2014). Assessment as Learning and Empowerment: Towards Sustainable Learning in Higher Education. En M. Peris-Ortiz & J. M. Merigó Lindahl (Eds.), Innovation, Technology, and Knowledge Management (pp. 1-20). Springer. 

Villarga-Bravo, C., Mellado-Hernández, M. E., Guerrero, L., y Sepúlveda-Silva, S. (2022). Prácticas evaluativas en la formación inicial de docentes: un estudio self study colaborativo. Sophia Austral, 28.