Presentación multimedia grupal de aportaciones hacia la evaluación como aprendizaje

Para la exposición del Plan de Acción, se ha elaborado una presentación multimedia, la cual contiene los siguientes elementos:

1. Identificación del trabajo, grupo, asignatura y máster.

2. Introducción e índice.

3. Elementos de análisis de las tareas y productos de evaluación y aprendizaje.

4. Propuestas de mejora.

5. Conclusiones.

6. Referencias bibliográficas.

El acceso a la presentación se ha facilitado mediante el siguiente enlace: PM_NORTESUR

El documento guía para la exposición con el contenido seleccionado para la presentación es el siguiente:

TÍTULO

Buenas, nuestro grupo NORTESUR va a realizar la presentación de la asignatura Avances y Tendencias en la Evaluación del Aprendizaje, la cual hemos denominado “Avanzando hacia la evaluación como aprendizaje”, la cual procedemos a exponer. 

INTRODUCCIÓN/ ÍNDICE

En primer lugar, a nivel introductorio cabe señalar que todo el análisis como el propio título de la presentación adelanta, se va a basar en la evaluación como aprendizaje, cuyos propósitos, siguiendo a Ibarra-Sáiz y Rodríguez-Gómez (2019), son la conformación del aprendizaje que el alumnado ha obtenido, para asegurar mediante la evaluación que el alumno o alumna ha adquirido las competencias adecuadas. En segundo lugar, la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, para poder evaluar el grado de adecuación de las situaciones de aprendizaje que se desarrollan y poder modificar las mismas. Y, por último, el desarrollo de la metacognición, es decir, el desarrollo del alumnado de procesos evaluativos sobre su propio aprendizaje.

Teniendo en cuenta esta sintética premisa, se va a exponer un análisis sobre los productos y tareas desarrollados en la asignatura. Seguidamente, una serie de propuestas de mejora y por último una conclusión y las referencias bibliográficas sobre las que nos hemos sustentado. Comenzamos. 

ANÁLISIS DE LOS PRODUCTOS Y ACTUACIONES GENERADOS EN ESTA ASIGNATURA. 

En primer lugar, se va a responder a la cuestión “¿En qué medida los productos elaborados hasta ahora en la asignatura se adecuan al enfoque de la evaluación como aprendizaje?” Todo ello enmarcado dentro de las dos tareas que se encuentran ahí citadas.

En primer lugar, señalar que los trabajos de carácter individual (como los productos del informe de simulación, el análisis de lecturas, la definición de conceptos, etc), aportan a la evaluación como aprendizaje, cuando posteriormente a su realización se comparten las diferentes aportaciones para el consenso grupal y la elaboración de la tarea correspondiente.  Tal como señala Villarga-Bravo, existe una correspondencia entre las formas de enseñar y aprender y las prácticas evaluativas. Señalando que las entregas y evaluaciones, de manera continuada, de productos han contribuido a la consecución de las tareas de aprendizaje y evaluación establecidas. 

Este mismo autor señala la importancia de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con la democratización en el aula. En este caso hemos tenido salas virtuales para cada grupo, se ha contado con sesiones de retroalimentación para el desarrollo del ensayo crítico y el plan de acción, la disposición de tutorías síncrona y asíncrona. De manera que se ha fomentado la colaboración, la toma de conciencia y el diálogo pedagógico.

Además, se han puesto en práctica diferentes modalidades de evaluación, tanto la autoevaluación, como la evaluación entre iguales y la evaluación del profesorado. Siendo, fundamentales la combinación de modalidades de evaluación participativas, como argumentan Lukas Mujika y otros autores. 

Finalmente, mencionar se ha dispuesto de manera continuada de la plataforma Evalcomix para tener un acceso directo a las evaluaciones a desempeñar con los instrumentos pertinentes.  El establecimiento de una guía precisa con los procedimientos, requerimientos, competencias a adquirir, productos a entregar y la disponibilidad de los instrumentos de evaluación desde el inicio, así como la posibilidad de contribuir a la conformación de los propios instrumentos, como ha sido para la presente exposición, evidencian que esta asignatura ha supuesto un cambio en los medios e instrumentos de evaluación, una cuestión fundamental tal como señalan Ibarra-Sáiz y otras autoras.

MEJORAS PROPUESTAS. ¿Qué mejoras podemos incluir para ser más coherentes con dicho enfoque?

Favorecer retroalimentación entre el profesorado con el alumnado sobre qué dificultades está encontrando y qué soluciones está incluyendo o qué apoyos necesita para favorecer su autonomía en el desarrollo de los productos. No tanto en relación a los contenidos sino a otras cuestiones de temporalización, dinámica de grupos, organización interna. Cuestiones que no presentan una vinculación directa con las competencias a adquirir en esta asignatura, pero que favorecen o perjudican en gran medida el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de una evaluación del propio proceso que afecta al aprendizaje.  

Por otro lado, la posibilidad de establecer un feedback entre el alumnado que ha elaborado las evaluaciones entre iguales, para poder aportar una justificación y enriquecer los análisis realizados sobre el producto en cuestión. 

También señalaría la posibilidad de disponer de un foro conjunto, para facilitar de manera voluntaria el establecimiento de cuestiones, como el análisis de ítems que aparecen en los instrumentos u otras cuestiones de interés para la evaluación como aprendizaje. 

CONCLUSIONES

Esta asignatura ha mostrado la importancia de una alfabetización en el campo de la evaluación, ya que no sólo permite relacionar el aprendizaje con la evaluación, sino también comprender su delimitación conceptual, su naturaleza, criterios y estándares. Así como incorpora habilidades de coevaluación y autoevaluación y familiarización con los enfoques técnicos de la evaluación que facilitan la implementación de la evaluación como un aprendizaje esencial.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Estas son las referencias bibliográficas seleccionadas para la elaboración de la presentación expuesta.

Ibarra-Saiz, M.S., y Rodríguez-Gómez, G. (2014). Modalidades participativas de evaluación: Un análisis de la percepción del profesorado y de los estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 32(2), 339-361. http://dx.doi.org/10.6018/rie.32.2.172941

Ibarra-Sáiz, M.S., y Rodríguez-Gómez, G. (2019). Una evaluación como aprendizaje. En J. Paricio Royo, A. Fernández e I. Fernández (Eds.), Cartografía de la buena docencia universitaria. Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación (pp. 175 – 196). Narcea.

Ibarra-Sáiz, M.S., Rodríguez-Gómez, G., Lukas-Mujika, J.F., y Santos-Berrondo, A. (2023). Medios e instrumentos para evaluar los resultados de aprendizaje en másteres universitarios. Análisis de la percepción del profesorado sobre su práctica evaluativa. Educación XX1, 26(1), 21-45. https://doi.org/10.5944/educxx1.33443

Ibarra-Sáiz, M. S., Lukas-Mujika, J. F., Ponce-González, N., y Rodríguez-Gómez, G. (2023). Percepción del profesorado universitario sobre la calidad de las tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje. RELIEVE, 29(1), 1-21.http://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27404

Villarga-Bravo, C., Mellado-Hernández, M. E., Guerrero, L., y Sepúlveda-Silva, S. (2022). Prácticas evaluativas en la formación inicial de docentes: un estudio self study colaborativo. Sophia Austral, 28. https://doi.org/10.22352/SAUSTRAL20222803

CIERRE

Muchas gracias por vuestra atención, espero que les haya gustado.