Plan de Acción. FASE B

1. Resultados de Aprendizaje y tareas de evaluación

En el presente apartado se va a desarrollar una conceptualización y caracterización de los resultados de aprendizaje y las tareas de evaluación, para poder afrontar posteriormente la realización del Plan de Acción.

Los resultados de aprendizaje, según el nivel al que hagan referencia, pueden ser enfocados a instituciones, programas o cursos. Concretamente, contextualizando en el Grado de Magisterio, los resultados de aprendizaje son aquellos saberes que el alumnado ha de ser capaz de conocer y dominar después de la enseñanza. Siendo formulados desde la perspectiva del estudiante, éstos se centran en el aprendizaje, sabiendo el alumnado qué ha de desarrollar y qué tan bien tiene que hacerlo para conseguirlo (Bigg et al., 2011).

Ibarra-Sáiz y Rodríguez- Gómez (2015), definen los resultados de aprendizajes como: “realizaciones o desempeños concretos y con determinados niveles de ejecución o de logro que evidencia lo que el estudiante es capaz de hacer y de demostrar”. Las características de los resultados de aprendizaje son las siguientes: disponen de un tipo de conocimiento concreto al que se involucra, se expresan con un verbo de acción, seleccionan los temas a enseñar y establecen el nivel de comprensión y desempeño esperado.

Por otro lado, las evidencias conforme a las cuales el profesorado puede valorar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje, son las tareas de evaluación. Siguiendo a Ibarra- Sáiz et al. (2023), las tareas de evaluación de calidad exigen que el alumnado responda a cuestiones complejas y significativas, adquiriendo un conocimiento profundo. Dentro de las características que presentan las tareas de evaluación, cabe señalar que implican el uso de conocimiento y contenidos relevantes, proporcionan retroalimentación, entre otras. Cabe señalar que van a estar influidas según la utilidad de éstas por parte del profesorado para la práctica evaluativa. Siendo fundamental dotar al alumnado previamente de la información sobre el proceso de evaluación, disponiendo de las orientaciones necesarias para la adquisición de los resultados de aprendizaje.

De manera sintética, las características que han de presentar las tareas de evaluación son las siguientes: rigor intelectual, incluir retroalimentación y participación, favorecer una autorregulación y empoderamiento del alumnado. Todo ello basado en un aprendizaje estratégico que potencie la transferencia del mismo a un contexto extracadémico (Ibarra- Sáiz et al., 2021). De manera que han de ser tareas retadoras, realistas y transversales y, por tanto, de calidad.

Como se ha mencionado, y citando a Ibarra-Sáiz et al. (2013):

“Las tareas de evaluación son las actividades diseñadas con el fin de valorar la capacidad de los estudiantes para aplicar y utilizar sus competencias, conocimientos y destrezas en desafíos del mundo real. Por su naturaleza, las tareas de calidad significativas exigen profundidad y demostraciones/evidencias del alumnado. Las tareas para que sean de calidad requieren facilitar el empoderamiento de los estudiantes, la colaboración, la comunicación y la transferencia a otros ámbitos.”

Actualmente, sigue existiendo resistencia en cuanto a la participación del alumnado en los procesos evaluativos, así como en la retroalimentación, disponiendo el profesorado de una baja cualificación y alfabetización en evaluación. Como conclusión, cabe resaltar que los resultados de aprendizaje que el alumnado ha de adquirir pueden ser potenciados si las tareas de evaluación presentan la suficiente calidad (transparentes, con un aprendizaje profundo, con retroalimentación y participativas).

2. Orientaciones para el desarrollo del Plan de Acción para innovar en evaluación

Siguiendo las conceptualizaciones descritas anteriormente, se van a desarrollar los resultados de aprendizaje y las tareas de evaluación que guíen el Plan de Acción. Enmarcado dentro del capítulo 8 de la UNESCO (2022) “Un llamamiento a la investigación y la innovación”.

Los Resultados de Aprendizaje propuestos son los siguientes, teniendo presente la taxonomía de Anderson y Krathwohl (2001):

RA.1. Diseñar un proyecto de investigación en evaluación fundamentado en un marco teórico determinado desde un enfoque humanístico y holístico de la educación.

RA.2. Argumentar la importancia de la cooperación y el acceso a la ciencia, la tecnología y la innovación, asumiendo el rol de ciudadanía activa y crítica.

La tarea de evaluación a desarrollar para la adquisición de dichos resultados de aprendizaje es la elaboración de un proyecto de investigación y un podcast grupal sobre la investigación e innovación en evaluación en el marco de la educación primaria.

3. Referencias bibliográficas

Anderson, w. l. y David r. Krathwohl, D. r., et al (Eds.). (2001) Una taxonomía para el aprendizaje, enseñanza y evaluación: una revisión de la taxonomía de Bloom de objetivos educativos. Boston: Allyn & Bacon.

Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. What the students does (4th ed.). McGraw-Hill-SRHE & Open University Press. Traducción. 

Gore, J., Ladwig, J., Eslwortg, W., && Ellis, H. (2009). Quality assessment framework: A guide for assessment practice in higher education. The Australian Learning and Teaching Council. The University of Newcastle.

Ibarra-Sáiz, M. S., Lukas-Mujika, J. F., Ponce-González, N. y Rodríguez-Gomez, G. (2023). Percepción del profesorado universitario sobre la calidad de las tareas de evaluación de los resultados de aprendizaje. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 29(1), art. 1. https://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27404

Ibarra-Sáiz, M. S., Rodríguez-Gómez, G., & Boud, D. (2021). The quality of assessment tasks as a determinant of learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46 (6), 943- 955.

Ibarra-Sáiz, M.S. y Rodríguez-Gómez, G. (2015). Conceptos básicos en evaluación como aprendizaje y empoderamiento en la Educación Superior. EVALfor Grupo de Investigación.

UNESCO. (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO Y Fundación SM.